夏天下过雨后，幼儿来到户外准备进行户外活动，发现地上爬了几只蜗牛，就纷纷蹲下

来看蜗牛。音乐声响起，幼儿小心翼翼地站在圆点上做操，互相说着，别踩到了蜗牛。做完

操后，有幼儿提议要教教蜗牛，因为蜗牛爬在路上很危险，还有的幼儿说要捉几只蜗牛回

去，在班里养蜗牛。王教师也表现出十分感兴趣的样子，和幼儿一起讨论接下来如何分头

行动，有幼儿说在地上画出一个安全的圆圈，就像《西游记》里孙悟空给师傅画的那祥，把

蜗牛先放到安全图里，再找个瓶子装蜗牛，拿到班里。讨论后王教师和幼儿一起行动，养蜗

牛的行动开始了。之后的一段日子，王老师和幼儿一起围绕“蜗牛吃什么”“怎么睡觉”等

问题一起查资料，分享资料，以蜗牛为主题的一系列教育活动在一日生活及正式教学中展

开了。

问题：结合学前儿童智育的实施原则分析王老师的教育行为。

17.幼儿园教育评价最重要的功能是

• A、A.鉴定功能

• B、B.诊断功能

• C、C.改进功能

• D、D.导向功能

18.“支架式教学”的理论基础是

• A、A.结构主义理论

• B、B.多元智能理论

• C、C.最近发展区理论

• D、D.社会学习理论